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11月24日，由英國(guó)使館文化教育處和北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)聯(lián)合主辦的英語(yǔ)研究研討會(huì)2010年秋季論壇在北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)成功舉辦。本屆論壇的主題為：歐洲語(yǔ)言共同參考框架（CEFR）及其對(duì)中國(guó)語(yǔ)言學(xué)習(xí)、教育、評(píng)估的影響。
在當(dāng)天的研討會(huì)上，中外演講嘉賓探討了CEFR對(duì)于語(yǔ)言課程設(shè)計(jì)的重要性，以及在促進(jìn)語(yǔ)言能力描述和語(yǔ)言評(píng)估任務(wù)的設(shè)計(jì)方面CEFR的不同運(yùn)用方式。
歐洲理事會(huì)格拉茨歐洲現(xiàn)代語(yǔ)言中心學(xué)術(shù)顧問(wèn)弗蘭克?赫伍斯在主題演講中介紹了一些已開(kāi)發(fā)與CEFR相關(guān)的資源和工具，這些資源和工具會(huì)使語(yǔ)言教育在方法上更加協(xié)調(diào)。他在發(fā)言中還提到了運(yùn)用CEFR進(jìn)行課程和教學(xué)大綱設(shè)計(jì)的不同方式，并解釋了該框架的各組成部分如何適用于不同的教育環(huán)境，以及如何為語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的各個(gè)利益相關(guān)方提供一種通用的語(yǔ)言和實(shí)踐的透明度。如果CEFR能在中國(guó)得到運(yùn)用，他還會(huì)就某些特別需要考慮的問(wèn)題提出一些建議。
來(lái)自上海華東師范大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院的鄒為誠(chéng)教授在會(huì)議上探討了CEFR對(duì)中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課程要求所產(chǎn)生的影響，在鄒教授就此問(wèn)題所開(kāi)展的研究中，他通過(guò)采訪四位直接參與我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教育政策文件《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》制訂工作的學(xué)者，探究CEFR對(duì)制訂外語(yǔ)教育政策的影響。訪談結(jié)果表明，CEFR在理念和文本表述兩個(gè)方面影響了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，但這些理念并未體現(xiàn)在大學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)和課堂教學(xué)實(shí)踐中。盡管中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)界學(xué)者認(rèn)可CEFR，但其目前在中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)界產(chǎn)生的影響還很有限。
致力于語(yǔ)言測(cè)試與評(píng)估以及EFL教師教育的北京師范大學(xué)英語(yǔ)系教授武尊民認(rèn)為，目前人們對(duì)怎樣理解中國(guó)環(huán)境中的EFL能力仍然存在巨大差異，鑒于中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的目的與歐洲學(xué)習(xí)者不同，她建議，中國(guó)需要針對(duì)外語(yǔ)能力的描述，出臺(tái)一份統(tǒng)一的權(quán)威性文件，以便為各等級(jí)學(xué)校和機(jī)構(gòu)的不同教育項(xiàng)目以及課外語(yǔ)言培訓(xùn)課程的課程設(shè)計(jì)提供指導(dǎo)。
北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)言研究所副所長(zhǎng)韓寶成教授進(jìn)一步探討了此觀點(diǎn)，他認(rèn)為，語(yǔ)言能力是學(xué)習(xí)者在各種情境的語(yǔ)言活動(dòng)中運(yùn)用各種知識(shí)和策略圍繞某一話題所體現(xiàn)出的理解能力和表達(dá)能力。結(jié)合巴赫曼(Bachman)語(yǔ)言能力概念模式(2010)和歐洲語(yǔ)言共同參考框架，包括他在內(nèi)的研究人員建立了語(yǔ)言能力基本描述語(yǔ)庫(kù)，并將進(jìn)一步檢驗(yàn)描述語(yǔ)的信度和效度。
劍橋考試中心顧問(wèn)羅格?霍奇審視了語(yǔ)言評(píng)估與語(yǔ)言課程之間的關(guān)系，并探討了如何將語(yǔ)言評(píng)估有效地融入課堂設(shè)計(jì)，他在發(fā)言中談及了測(cè)試的影響以及測(cè)試對(duì)課程設(shè)計(jì)所產(chǎn)生的反駁效應(yīng)，形成性評(píng)估與終結(jié)性評(píng)估，以及學(xué)習(xí)評(píng)估與動(dòng)態(tài)評(píng)估。在新的評(píng)估體系下，教師將利用形成性評(píng)估和進(jìn)度報(bào)告來(lái)改進(jìn)教學(xué)，幫助學(xué)生理解尚未理解的概念，培養(yǎng)學(xué)生尚不熟練的技能。
首都師范大學(xué)國(guó)際文化學(xué)院教授劉壯則在發(fā)言中探討了語(yǔ)言能力標(biāo)準(zhǔn)與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系。他指出，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與國(guó)際語(yǔ)言教學(xué)在理念上存在差異，并主張?jiān)诔錆M國(guó)際流動(dòng)性的今天，語(yǔ)言運(yùn)用能力的描述方法應(yīng)具備更高程度的通用性。
北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)法語(yǔ)系主任付榮教授探討了CEFR對(duì)我國(guó)高等學(xué)校專業(yè)外語(yǔ)教育的借鑒意義，他在會(huì)議上闡述了如何通過(guò)重新審視傳統(tǒng)觀念中的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四會(huì)技能對(duì)高等學(xué)校外語(yǔ)教育提供借鑒意義。
北京大學(xué)&Pearson漢語(yǔ)口語(yǔ)自動(dòng)化測(cè)試項(xiàng)目負(fù)責(zé)人鹿士義探討了如何在CEFR的標(biāo)準(zhǔn)下尋求統(tǒng)一的解釋和描述，建立漢語(yǔ)考試與框架的對(duì)應(yīng)和匹配關(guān)系。他認(rèn)為，在流動(dòng)性日益提高的今天，這種匹配和兼容性至關(guān)重要，便于各考試之間相互比較，促進(jìn)不同語(yǔ)言文化背景下的資格之間的相互認(rèn)證，這也是在全世界推廣漢語(yǔ)必須要解決的問(wèn)題。
《歐洲語(yǔ)言共同參考框架》于2001年出版，對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者、語(yǔ)言教師和評(píng)估者一直是一份具有重大價(jià)值的文獻(xiàn)。首先，它為評(píng)估和認(rèn)證語(yǔ)言運(yùn)用能力的迫切需求提供了一個(gè)指導(dǎo)性框架，詳盡描述語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在不同語(yǔ)言能力階段可以達(dá)到的語(yǔ)言運(yùn)用水平。其次，在借鑒吸收了現(xiàn)有的交際能力和語(yǔ)言應(yīng)用理論的基礎(chǔ)上，《歐洲共同參考框架》在課程設(shè)計(jì)和課堂實(shí)踐方面對(duì)語(yǔ)言教師也有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。
該文獻(xiàn)對(duì)于世界的語(yǔ)言教師和學(xué)習(xí)者中已經(jīng)產(chǎn)生了非凡的影響，不過(guò)，它在中國(guó)大陸尚未得到廣泛宣傳，也是在近年來(lái)才被譯成中文（2008年）。
（中國(guó)日?qǐng)?bào)網(wǎng) 編輯：蔡姍姍）
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