讓更多貧困地區(qū)孩子上重點(diǎn)大學(xué)，更要讓他們上“重點(diǎn)”中小學(xué)

葛劍雄所在的討論小組與俞敏洪只有一墻之隔，20來(lái)位委員近半都來(lái)自高等教育領(lǐng)域，然而，這一天他們集中談?wù)摰囊彩腔A(chǔ)教育的話題。全國(guó)政協(xié)委員、澳門理工學(xué)院院長(zhǎng)李向玉這樣開了個(gè)頭：要解決教育公平問(wèn)題，上重點(diǎn)高校比例的增加只是治標(biāo)，治本還是要向源頭，也就是基礎(chǔ)教育開刀。

教育資源向城市集中，偏遠(yuǎn)山區(qū)的農(nóng)村孩子到城里讀書“幾乎不可能”，“從小學(xué)就落后了，到高中越來(lái)越落后，到大學(xué)就沒(méi)機(jī)會(huì)了”。

去日本考察時(shí)，李向玉發(fā)現(xiàn)，日本從幼兒園開始，教師就按照國(guó)民素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)抓學(xué)生的基礎(chǔ)教育，從身心健康各個(gè)方面一代代地施行，只從身高上看“日本青少年就超過(guò)了中國(guó)孩子”。李向玉說(shuō)，中國(guó)孩子尤其是偏遠(yuǎn)地區(qū)的孩子不是不“聰明”，而是“資源太少，沒(méi)老師教”。

“政府當(dāng)然還要傾斜資源，但僅僅是從最后上大學(xué)的數(shù)字上傾斜資源，讓數(shù)字變得好看嗎？”葛劍雄直言，政府最大的責(zé)任是把主要的錢投在義務(wù)教育上，使學(xué)生受教育水平基本一致，實(shí)現(xiàn)教育基礎(chǔ)公平，讓寒門學(xué)子獲得均等的教育資源。

坐在一旁的全國(guó)政協(xié)委員、華中師范大學(xué)黨委書記馬敏補(bǔ)充了一份來(lái)自中國(guó)中西部11個(gè)省農(nóng)村基礎(chǔ)教育的調(diào)研結(jié)果：在這些省份，鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級(jí)的中心小學(xué)以下，還分布著6690多個(gè)教學(xué)點(diǎn)，這些教學(xué)點(diǎn)往往分布在最偏遠(yuǎn)的山區(qū)，有些地方甚至連電都不通，具體來(lái)說(shuō)，這些地方有45.9%的代課老師沒(méi)有參加過(guò)培訓(xùn)，94%的教學(xué)點(diǎn)從不知道支教教師“長(zhǎng)什么模樣”。

“國(guó)家投的錢也不少，一問(wèn)，電腦買了沒(méi)有，買了；牽了網(wǎng)沒(méi)有，牽了。但是，沒(méi)用。”馬敏說(shuō)，電腦買了、網(wǎng)牽了，但是偏遠(yuǎn)山村，信息資源進(jìn)不來(lái)。有些地方老師不會(huì)用電腦，形同擺設(shè)。

讓更多貧困地區(qū)孩子上重點(diǎn)大學(xué)，更要讓他們上“重點(diǎn)”中小學(xué)，馬敏說(shuō)，目前來(lái)看，最具操作性的做法就是師資力量的傾斜。